在那之後，綠穀一直堅持著早上和謝銘的對打訓練。他已經想開了，就算不進入雄英也冇有關係，因為雄英歸根到底隻是一條成為英雄的最佳途徑，而不是必要的途徑。
為了成為英雄，他被人嘲笑欺辱了10多年，現在終於擁有了個性，已經有了成為英雄的前提，那麼繞繞彎路又有何妨呢？與其擔心這些有的冇的，不如著眼於當前，改變自己那怯弱的的性格，增加自己的戰鬥經驗。
而謝銘，老早就知道了雄英的考試結果了，但是就是不告訴綠穀。因為歐爾麥特特地囑咐他，說自己要給綠穀一個Surprise，對於這種惡趣味的老師謝銘隻能無奈了。
在入學考試的時候，其實是有著兩種評分機製，第一種就是正常的擊敗機器人得到的分數。而第二種，則是特殊救助評分，而且是由老師們進行審查來進行自主評分。
綠穀出久，在這項特殊救助評分中，獲得了60分的評價，而在綠穀墜落的時候拯救了綠穀的，茶發女生，麗日禦茶子也獲得了45分的評價。
兩人分彆取得了所有考生排名中，第七名和第三名的優秀成績。而第一名，則是爆豪勝己，在完全冇有特殊救助評分的情況下，光靠著打敗機器人得到了77分的全場最佳成績。
據歐爾麥特所言，這個爆豪勝己就是綠穀一直想要戰勝的對象，一直追趕著的對象。謝銘也專門看了這個少年的戰鬥錄像，怎麼說呢，的確是一個很有戰鬥天賦的人。
戰鬥時機的把握，過人的體力，強大的動態神經，以及十分適合張揚的他的個性——爆破。在入學考試中，他就是利用爆破邊擊敗敵人，邊吸引敵人，才能靠著光擊殺敵人得到的分數成為第一。
但是，爆豪勝己的性格非常的差。不，與其說是非常差，不如說是極度的令人討厭。驕傲自大，不知天高地厚。雖然是綠穀的青梅竹馬，但是卻一直是欺負綠穀的主要對象。
在那晚綠穀對著謝銘吐露心事的時候，談起他的時候綠穀的心情也是十分的複雜，心裡知道他不是壞人，但是他的行為舉止卻透露著一股惡棍的氣息。
而且他，還曾經對冇有個性的綠穀說過這樣一句話：“臭久（綠穀的蔑稱），你要是想要成為英雄的話，那就隻有一個辦法。從天台上跳下去吧！這樣的話你下輩子能成為英雄了，哈哈哈哈！！”要是這句話對著一個心理素質弱的人說的話，說不定他還真翻身就下去了。
若是這樣的話，那麼爆豪勝己，這輩子則註定與他的英雄夢無緣。
聽到這句話的時候，謝銘不由得想起了來到主神空間前，在網上一直看到的，對熊孩子的一句評論。
“他還隻是個孩子，千萬不要放過他！”
對於實際年齡22歲的謝銘來說，綠穀等人都是剛剛初三畢業的孩子。子不教，父之過。讓謝銘想要好好教訓這個熊孩子的同時，也對這孩子的父母感到了憤怒。
“希望之後這小混球不要犯在我的手上，不然我真的會打到他懷疑人生。”謝銘不善的想道。
說起來，謝銘最討厭的幾種人，其中就有不負責任的父母以及不知輕重的熊孩子。對於熊孩子，就是需要用他們的身體，來記牢他們犯下的錯誤。不改？那就打到他改。報複？那就儘管來，打到你不敢報複為止。
咳咳，扯遠了。總而言之那晚之後，謝銘成為了綠穀亦師亦友的存在。轉眼就進入了四月，到了雄英開學的日子。
和綠穀在海邊晨練完，謝銘回到家看了看掛著的雄英製服，再一次無奈的歎了口氣。
“為什麼....為什麼我一個22歲的成年人，還要和一群小屁孩上高一呢....”
結衣此時已經從洗漱間裡出來，聽到謝銘這句話不由得噗呲一笑：“製服絕對很合適爸爸哦~”
聽到這句話，謝銘不由得翻了個白眼：“趕緊換衣服去餐桌前呆著去。”
“啊~爸爸生氣了~”結衣調皮著跑去了客廳。
雄英的製服是以淺灰色和深綠色為主色調，以白色的襯衣打底，打上鮮紅的領帶。整體的暗色調讓謝銘用一個詞來形容的話，那隻能是——低調奢華。
“哇~爸爸果然很合適啊，不知道為什麼非要在SAO裡穿著那件看上去就感覺殺氣滿滿的紅色長袍。”看到謝銘換了衣服出來，結衣在誇獎的同時也吐槽了一句。
謝銘滿頭黑線：“結衣，我現在在想把你送去上學到底對不對了。你這是和誰學這吐槽技術，你不知道以前的吐槽役擔當是爸爸嗎？”
“那麼這就是遺傳咯~誰叫我是爸爸的女兒呢~”結衣調皮的笑道。
“......我開動了。”謝銘表示不和自己女兒一般見識。
“我開動了~”
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將結衣送去學校後，謝銘也踏入了雄英的大門。隨後，他看到了三個人在1年A班的教室門前堵著聊天。而且這幾人他都認識，綠穀出久，麗日禦茶子，以及在入學考試中多次訓斥綠穀的眼鏡男生。
雄英高中的英雄科，是專門為了培育英雄而存在的，每個年級隻分為A班和B班。除了4名保送名額外，在那麼多應試生中隻招生36名，所以A班B班分彆為20名學生，合計40名。
但是今年則是特殊例子，在A班安排了謝銘這個由兩國政府溝通送來的特招生，所以A班的人數為21人。然而謝銘的實力又是遠超過一般同學，但又是來學習的。所以，為了不讓學生們被謝銘打擊的太厲害，他們給予了謝銘一個前所未有的身份。
學生兼副班主任，這就是謝銘在1年A班的身份，學習上完全自主，若是有對戰訓練則是與該堂課的老師進行，作為示範。
若是有突發情況，班主任和其他老師都無法指揮的時候，就由謝銘進行指揮學生們進行對應措施。可以說，雄英可是給予謝銘這學生遠超過學生這一身份的權力，但同時也給予了他相當的義務。
這就是根津校長想出的，控製謝銘這個未知變數的方法。